乘后“茶馆”之风 品教学评价之佳境双流教科院-yb体育官方

2023年7月21日上午，上海静安区教育学院附校校长、教育部中学校长培训中心兼职教授，华东师范大学特聘教授张人利做了《课堂教学研究的教学方式视角》主题讲座。全体学员与名校长面对面，倾听张校长如何立足学生为本，打造一所“有灵魂”的校园教育情怀，阐释静安附校在教育改革之路上的跨越式发展，探讨教育的无限可能。

张校长从“对课堂教学研究的认识”、“后‘茶馆式’教学的实践研究”和“深度整合式教学的实践研究”三个方面展开，报告不仅使老师们重温了后“茶馆式”教学的内涵，还向老师们介绍了深度整合式教学的内涵及实践。

首先，张校长在讲座中基于两大问题的探讨强调课堂教学是学校教学的核心环节，育人方式转变应体现在教学方式的优化上。他阐述了课堂教学研究的三个层面：“上位”的教学思想、理念和教学立场，“中位”的教学方式、教学策略，“下位”的教学方法、教学手段，三个不同层面的研究具有不同的意义。

其次，张校长从课堂教学的组织方式、认知方式和活动方式三个角度对课堂教学方式进行研究分类。例如：按内容组织分，有单一学科教学和跨学科教学，相对来讲，单一学科教学更强化了知识的系统性，而跨学科教学强化的是问题解决能力。

最后，张校长介绍了后“茶馆式”教学研究的沿革，后“茶馆式”教学是遵循学生的认知规律，改变以学科逻辑结构体系为线索的课堂教学讲解，转向学生在教师的帮助下，自己进行知识建构。它是以茶馆式教学为代表，在一系列教学改革的基础上，发展而成的具有前沿教学理念引领，凸显鲜明教学特征，包括方式、策略、手段和方法在内的一套操作体系。

整场讲座张校长以幽默、思辨的方式从“为什么”——阐述课堂教学研究的重要意义，“是什么”——明晰对课堂教学研究的认识，以及“怎们做”——分享他基于后“茶馆式”的实践去实现教学方式的优化。在聆听和互动交流中，真切地感受到他身上看到的是他对教育的真情怀，他做教育时用真智慧。

下午，华东师范大学课程与教材研究所兼职研究员教育心理学系主任杨向东做了《基于核心素养的课程与教学评价》的主题报告。杨教授从我国素养导向的课程方案和标准修订出发，讲解了核心素养的含义、来源、模型。重点探析了我国课程标准研制与跨学科核心素养之间的关系，分享了素养测评体系的顶层设计，并希望教师掌握过程性评价、形成性评价和终结性评价，学会利用不同的评价方式分析学生的习得水平阶段，提高命题素养与水平。

首先，杨教授介绍鉴于我国核心素养研究尚处于起步阶段，厘清与核心素养有关的各种基本概念，合理理解核心素养培养的关键命题，就显得非常必要。

其次杨教授从开展基于核心素养的日常评价，指引学校需要转变评价理念，树立促进学生素养发展的新型评价观。学校需要做好如下实践：第一，整体思考核心素养、真实情境和课程内容之间的关系，分析不同课程单元的学习目标和学习任务，明确不同课程单元核心素养的具体内涵，建立素养目标与单元学习的匹配关系。第二，结合课程内容，设计既贴近学生经验、又能够承载育人价值的整合性真实情境。第三，渗透在整个学习或教学过程始终，通过多种方法，包括课堂提问、正式或非正式观察、对话、团队任务、探究项目、档案袋、发展量表、自我反思等等，收集学生在不同任务、活动、场合、时间下各种形式的资料或证据。第四，设计与学习、教学过程相一致的拓展活动、作业。第五，教师要根据学生多方面的表现，结合学业质量标准和当前课程内容，对学生核心素养的发展状况进行即时判断，根据评价结果随时改进教学，调整指导方案只有让学生成为学习的主人，才能真正实现促进学生核心素养发展的日常评价。

培训结束后全体学员以小组为单位积极开展学习心得交流。

心得一：后茶馆式教学是一种新型的学习方式，它强调以学生为中心，以问题解决为导向，通过充分运用讨论、互动、交流等手段，来实现学生自主学习的目的。这种教学方式最值得借鉴的是重视学生的自主学习、提倡多元化学习方式、关注学生个性化需求和培养团队合作能力。后茶馆式教学学习让我收获很多，特别是相关教学思想，着眼于学生的核心素养，强调学生的学科实践，值得借鉴。

心得二：在《课堂教学研究的教学方式视角》专题学习中，张人利校长从课堂教学研究的认识、后“茶馆式”教学的实践研究、深度整合式教学的实践研究三个方面，循序渐进的向我们展示、讲解了他的教育教学实践成果，帮助我进一步加深了对课堂教学的内涵认识，对“教师教不等同于学生学”、“教育要走向对话”、“教学方式没有绝对的优劣”等理念的深刻理解。半天的学习，对于我今后反思、调整教育教学行为，更好的帮助学生实现有意义的建构学习，多做启发、少做灌输，提供了极大的帮助。

心得三：今天我们聆听了张人利校长“课堂教学研究的教学方式视角”和杨向东博士“基于核心素养的课程与教学评价”的专题课，张人利校长以后“茶馆”式教学方法的内涵和实践研究等几个维度给我们深刻的阐述了多变的教学方式在课堂教学中如何灵活运用。杨向东博士从跨学科核心素养的培养及如何对学科核心素养设计评价体系进行讲解，特别是让我们理解了基于核心素养的考试命题方法，目的在于让学生形成学习共同体，提高自我评价能力。

心得四：后“茶馆式”教学是一种富有创新意义的、值得我们去学习和思考的教学方式。这种教学方式是以学生为中心，强调学生的主体地位，注重学生的个性发展和需求，鼓励学生主动参与学习过程。老师需要有灵活多样的教学方法，如问题解决、项目合作、探究学习等，以适应不同学生的学习需求。在教学过程中，教师还应该注重培养学生的创新能力和实践能力，鼓励学生通过探究、实验等方式获取知识和技能

心得五：后茶馆式教学是一种以效能为主导、通过阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨的教学方式。它的核心是一个“议”字，即经验与文本的对话，提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果，减少无效劳动。后茶馆式教学不仅关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识、敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。

心得六：在张人利校长的《课堂教学研究的教学方式视角》的讲座中，我们清晰、深刻地理解到了教学方式对于课堂教学的重要性。他强调育人方式的改变关键在课堂，在教学方式的优化。他还对课堂教学的组织方式、认知方式和活动方式进行了分类研究，并提出教学方式没有绝对的优劣之分。相反，为了克服教学中的不足，他倡导优化教学方式或整合多种教学方式，如“项目式学习”综合了主题学习、实践性学习和研究性学习。这次讲座让我对教学方式有了更深刻的认识，为我们提供了一种思考和改进教学的新视角。

学而之疏，求则思进。充电蓄力还在继续，双流教育人将潜心学习、凝聚改革共识、迎接新的挑战、担当新的责任，聚光蓄力，砥砺前行，奋发不怠擦亮空港教育的名片。