聚焦核心素养培养  探索单元整体教学双流教科院-yb体育官方

2020年6月16—17日，为进一步聚焦学科核心素养培养，深入推进基于课程标准的“教—学—评一致性”的教学实践，双流区教育科学研究院成功举办了首届单元（大概念、主题）教学设计成果展示、交流活动。

全区各高中学校分管教学的副校长、教务主任、学科教研组长、备课组长、教师代表，以及成都市课题《区域开展基于课程标准的“教学评一致性”的实践研究》子课题研究成员，约240余人参加了本次交流活动。

一、指向育人方式改革

为贯彻落实《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，根据双研培〔2019〕8号《关于2019年推进中小学校国家课程校本化实施活动》的要求，各学校聚集学科核心素养培养，以深入推进“国家课程校本化实施”为契机，突出国家课程的核心地位，引导教师深入解读学科课程标准和教材，研究学校校情和学生学习需求，开展了基于课程标准的大单元教学设计研究与教学实践，推进了“教学评一致性”的课堂教学改革，取得了丰富的阶段成果。根据成都市级课题《区域开展基于课程标准的“教学评一致性”的实践研究》推进计划，双流区教育科学研究院举办了本次评活动。

二、突出成果交流分享

本次交流活动包括两个专场：6月16日，交流会会场在双流中学，参加交流的学科有主要是数学、物理、化学、生物及美术；6月17日，交流会会场在棠湖中学，参加交流的学科主要是语文、政治、历史、地理及音乐。 

本次交流活动包括三个活动内容：首先是各学校、各学科单元（大概念、主题）教学设计成果展示，各学校各学科将本学科的单元（大概念、主题）教学设计制作了精美的案例册供与会老师翻阅、交流。二是每个学科推荐了2个优秀成果代表发言。代表们主要对“教—学—评一致性”理念的理解、对“单元（大概念、主题）教学”的认识、本学科如何体现单元（大概念、主题）的理念以及设计案例、教学实施、教学反思等方面进行了交流。三是学校代表交流发言后，相关学科教研员对本学科开展单元（大概念、主题）教学设计进行点评，并结合学科特点进行专题指导。

三、注重专业引领导向

本次交流活动中，各科教师代表根据“教学评一致性“的教学理念，通过学习相关文件政策、理论依据、学术前沿、研修培训，根据课程标准与立德树人的根本目标，结合学科的特点对大单元设计进行系统阐述。老师们通过巧妙的情景创设，紧紧围绕教学目标，设计层层推进的大单元教学，通过学生活动、教师活动、评价效果、设计意图，考察学生已有知识储备、培养学生知识运用能力，实现对学生的价值导向，最终实现”教学评一致性“的目标。老师们的分享为实际的教学提供了实践的指导，具有重要的价值与意义。

比如，双流中学高三数学组曹军才老师对“教—学—评一致性”的理论基础作了详细的介绍，并依据该理论提醒教师课前需要思考三个问题：一是要将学生带向哪里？（教学目标）、二是怎样确定已将学生带向哪里？（评价问题）、三是怎么样将学生带向哪里？（教学活动）。曹老师还提倡，要基于课程标准、学科素养、考试大纲、高考真题、学情、学科核心概念的地位与作用来确定单元教学内容与目标，细化目标设计相应的评价任务，通过课前平板资料推送、课中师生互动探究、课后及时反馈提高有效教学。

还有发言老师结合自己学校的课改要求、学科特点，提出了有建设性的意见，并谈到了具体实践过程中的收获。比如，棠湖中学的生物组全建波老师介绍了学校深化三段教学内涵、构建任务驱动式教学课堂的举措。这需要将大单元设计的观念深化下去，与任务驱动式教学理念与“三段教学”相融合，为学生提供实践体验的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变教与学的状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。

艺体中学杨炼老师则通过《素描石膏像色层表现》美术大单元教学设计，为与会老师带来了别开生面的讲解。杨老师谈到，美术的大单元设计要有先进的素描教学理念支撑，有活动、有评价、有实践；要有高质量的示范步骤图，设计亦步步为营、循序渐进，体系完备，目标明确；要能围绕学生怎样学、怎样练来设计展开，不是简单枯燥的技法训练；要有真实的学习情境和任务，评价任务嵌入教学过程，按教、学、评一致的思路来设计教学过程。

棠湖外国语学校的周永孝老师就《大话英雄》的大单元设计案例，详细地谈了大单元设计中目标与评价、教学与评价的的关系。要用发展的视角和观点来看待大单元教学的过程、评价的结果。依据目标的设定、评价任务的计划、学生的实际情况，适时地对教学策略和内容进行科学的调整。教学评一致性并不是一个静止的整体，而是变化的、发展的。因此，大单元设计还得关注“预设”和“生成”之间的关系。

在此基础上，各学科的教研员一一对课例进行点评，高度评价了教师代表的课例，系统阐释了“教学评一致性”大单元设计的具体内涵、关键环节、遵循的原则、特点及设计要点，让大家对大单元的教学设计流程有了深入的了解，也明确了其与传统课堂的区别，知道了大单元设计的可操作性和可执行性。各位教研员的发言既有理论的支撑，又有实践的指导，具有深刻的启发价值，为“教学评一致性”的大单元设计，提供了行之有效的教学策略与方法，开启了新教学模式的探索之路。

四、教学改革在路上

本次活动是教科院关于成都市课题《区域开展基于课标的教学评一致性的实践研究》的一次具体研讨，是课题思想理念的一次实践。教学设计是教学活动的起点，学生情况是教学活动的基点，单元教学设计就是促使教师从教学活动的起点和基点进行思考、创新。既让教师回归学科知识的本质，重视学科素养的落地，又对课堂教学改革的实施提供了新的思路。

活动按“理科”、“文科”划分的交流方式，既是应对疫情的具体办法，也是促进学科间的借鉴、融合的手段。这是区域跨学科教研的一次创新性尝试，对教研活动方式的改进、教研主题系列的研究都有积极地意义。同时，能有效的指导学校教研组在课改深化期的教研取向，以面覆点，以点带面，从而提升区域教研的整体品质。

交流活动的成功举办，说明了各校对“教—学—评一致性”实践的重视，体现了各学科教研组对大单元设计的深入学习和研究。当然，推行大单元教学设计是一个长期而曲折的过程，是一个“且思且尝”的过程，需要集全区的教育力量来研究、开发。我们需要通过不断学习来提升自己，通过积极尝试来反思教学，通过适时交流来调整思路，通过及时调研来检验效果，通过对外推广来形成反响。教学改革，我们永远在路上！